Centro de Estudiantes de Ingeniería de Sistemas

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Los seres creativos aprenden lo que quieren, aprenden para poder tener las herramientas que su originalidad y genio necesitan, no sabemos cuanta creatividad se mata en el salón de clases para enfatizar el aprendizaje

(A.S.Weil)

Analfabetización Digital, es la falta de habilidad socio-técnica para generar información y protegerla de manera efectiva en un sistema.

(Mario Farias – Elinos)

Las relaciones entre reforma educativa y software libre son evidentes. Además, si décadas de discusión pedagógica nos convencieron de que uno aprende mejor no cuando recibe información, sino cuando es capaz de construir conocimiento en relación con otros, el software libre es justamente un proceso de construcción social del conocimiento en el que cualquiera puede colaborar, según sus capacidades.

(Westerman)

Formar profesionales para solucionar unos problemas que no se sabe cuales serán, con unas herramientas que aún no existen y para unas empresas que probablemente, todavia no han nacido; tal es la labor de las universidades respecto a la formación de profesionales TIC.

(Gonzalo León)

La libertad del software debe crecer desde las escuelas y la comunidad, dando a entender que el software como herramienta que puede ser usada y adaptada para todos y por todos.

(Javier Martinez)

Un proyecto del uso de tecnologias de información en la educación no se logra con poner computadoras en colegios ya que además los profesores deben estar preparados, se tiene que preparar material educativo y deben crearse comunidades virtuales ya que es un aprestamiento integral y holistico.

(Javier Sota Nadal, Ministro de Educación de Perú)

El futuro de la educación estará profundamente signado por la tecnologia de la información venidera. Pero más aún, por cómo los educadores y estudiantes utilizan las TIC para el aprendizaje continuo.

(Stanley Williams – Future of Education: Technology + Teachers)

… Es una batalla que preocupa cada vez más a Microsoft, porque el objetivo ahora es demostrar a Brasil y otros gobiernos que el software libre es más caro que el privativo. Yo creo que esa afirmación es falsa, pero la respuesta brasilera, creo yo, es brillante. Su respuesta es: “OK, vale, asumamos que están en lo cierto – no creemos que tengan razón – pero asumámoslo. ¿Que obtenemos con software libre? Obtenemos un sector tecnológico que está entrenado en un rango más amplio de destrezas que el que seria el caso si su única misión en la vida fuese mantener los sistemas propietarios de Microsoft”.

(Lawrence Lessing)

En un pais (Brasil) donde 22 millones de personas pasan hambre no se puede permitir que los intereses comerciales de una Multinacional amenacen con medidas judiciales por crear software libre y querer dejar despegar licencias que además les aportan muy poco o nada.

(Marcelo Branco)

El software libre tiene que trabajar firmemente para combatir las técnicas FUD (fear, uncertainty and doubt, “miedo, incertidumbre y duda”) que se utilizan contra él.

(Vinton Cerf)

Recomendamos el uso de software libre de alta calidad en oposición a versiones reducidas de software con propietario, que son más costosas. El software libre es mucho mejor en términos de costo, poder y calidad

(Informe del MIT)

El tema de la privatización de la universidad, es parte de un proyecto continental que busca “minar” la enseñanza pública, “porque ahí la gente importa y eso no está bien. No interesa que a la gente le importen los otros, y por eso hay que destruirla, porque es un peligro. Hay que fomentar el individualismo y el consumo, no la solidaridad. Por eso se eliminan los sindicatos, la enseñanza pública y ahora “los maestros del Universo en Davos enseñan el dogma de moda: la ganancia personal y el no te involucres”

(Noam Chomsky)

Internet, como toda tecnología, es un arma de doble filo. Como toda tecnología, incluyendo la prensa escrita, tiene un potencial liberador pero tiene también un potencial represivo, y hay una batalla en curso sobre en qué dirección va, como la hubo para la radio, la televisión, etc

(Noam Chomsky)

¿Cómo alcanza Microsoft sus enormes beneficios? Bien, Bill Gates es bastante franco acerca de ello. Él dice que ellos lo hacen “adoptando y extendiendo” las ideas de otros. Ellos se han basado en los ordenadores, por ejemplo. Los ordenadores fueron creados a expensas e iniciativa públicas. En los años cincuenta cuando estaban siendo desarrollados, tenían cerca del 100% de financiación pública. Lo mismo se puede decir de Internet en sus primeros tiempos. Las ideas, las iniciativas, el software, el hardware… fueron creados a iniciativa y a expensas públicas, y están siendo entregados a individuos como Bill Gates. Incluso hasta 1994, gente como por ejemplo Bill Gates tenía poco interés en Internet. No iría nunca a las conferencias sobre Internet, porque no veía una manera de sacar beneficios. Ahora se está entregando a las corporaciones privadas, y te dicen todas las cosas buenas que desean hacer. Desean tomar grandes zonas de Internet y sacarlas totalmente del dominio público, convertirlas en intranets, que sean cercadas con cortafuegos, y utilizadas sólo para operaciones corporativas internas. Desean controlar el acceso, y ésa es una gran parte de los esfuerzos de Microsoft: controlar el acceso de tal manera que dirijan a la gente que tiene acceso a Internet hacia lo que “ellos” deseen, como servicios de compra a domicilio, u otras diversiones. Si usted realmente sabe exactamente lo que desea encontrar, y tiene suficiente información y ganas, puede ser capaz de encontrarlo. Pero ellos desean hacer eso tan difícil como sea posible. Y es perfectamente natural. Si usted estuviera en la junta directiva de Microsoft, seguro que eso es lo que usted intentaría hacer.

(Noam Chomsky)

alumnos

Resulta interesante constatar que a la par de la crisis financiera internacional que ha requerido del salvataje estatal, dando lugar a que algunos sostengan que estamos ante la caída del capitalismo y liberalismo, los países con tradición socialista y sistemas educativos centralistas y estatizados, empiezan a ensayar nuevas opciones de gestión educativa eficiente mediante empresas privadas que reciben fondos públicos para ofrecer educación gratuita de calidad. A los casos de Australia, Nueva Zelanda, EE.UU., Chile, se agregan últimamente algunos de los países europeos.

La Tercera de Chile del 11 de noviembre del 2008 trae la noticia de que el gobierno sueco está promoviendo el paso de los alumnos de las escuelas públicas a las escuelas independientes “friskolor” gestionadas por empresas privadas que escogen su propios métodos de enseñanza, su personal y administran sus propios edificios, aunque todo ello con financiamiento estatal para mantener la gratuidad de la educación. En Suecia, del 1.7% de alumnos privados en primaria y 1% en secundaria en el año 1992, han subido al 17% y 9% respectivamente en el año 2008.

La utilidad de la empresa privada está dada por el margen de rentabilidad que obtienen por administrar eficientemente los recursos estatales. Por ejemplo una de las empresas “Bure Equity”, -que cotiza en la Bolsa de Valores de Estocolmo-, en el primer trimestre obtuvo una ganancia neta de 33% superior al 2007 y ascendió a 3 millones de dólares.

Si bien hay sectores de la sociedad sueca que se oponen a este modelo porque aducen que se derivan dineros públicos a empresas privadas, la contraparte sostiene que se ha elevado la calidad de la educación y se está generando una competencia que está obligando a las escuelas públicas a mejorar su eficiencia.

Michael Fallon, el hombre fuerte de la educación del partido conservador inglés ha adelantado que en caso de derrotar al laborismo en las próximas elecciones implementarían una fórmula similar. Así, crece el número de expertos convencidos de que la educación gratuita no tiene porque ser considerada como sinónimo de educación pública, porque los privados también la pueden proveer, inclusive con calidad superior.

marina

En una aleccionadora columna de la BBC titulada “Goodbye teaching” del 16/4/2000 el profesor inglés de historia de secundaria Andrew Riddles explica porqué abandonó la carrera pedagógica al cabo de 6 años de docencia. Había decidido aceptar un nuevo trabajo que en realidad no era demasiado espectacular, ni tenía grandes responsabilidades, ni consistía en jefatura alguna. Era simplemente un cargo de trabajador calificado de nivel medio en la burocracia, como programador de datos para Internet, con un salario inicial muy similar al de la docencia. Sin embargo, tenia la opción futura de adquirir acciones, recibir bonos por productividad, acceder a un buen seguro médico y gozar de bebidas gratuitas, con lo que estaría en mejores condiciones desde el primer día de trabajo respecto a las que tenía como maestro luego de 6 años de antigüedad.

Andrew comenta que él solía soñar que el día que dejaría la docencia sería en el marco de una gran ceremonia de despedida. Sin embargo ahora sentía que dejar la docencia no era nada del otro mundo, nada heróico ni muy complejo porque abandonaba la profesión por buscar lo mejor para sí mismo; solo eso.

Quizá la nueva perspectiva de mejoramiento de ingresos no sea una razón suficiente para dejar la docencia, ya que podría haberse quedado en la docencia incrementando un poco su carga horaria con lo que hubiera incrementado sus ingresos.

Sin embargo, no estaba dispuesto a ese sacrificio que reduciría su disponibilidad de tiempo libre personal. Lo que pasa es que no se trataba solo de un retiro por razones económicas. Era más bien una búsqueda de alternativas frente al hartazgo que le generaba desempeñar una actividad socialmente poco valorada, y que además incluía una serie de normas administrativas y consignas para los alumnos que le parecían insoportables.

Le resultaba difícil entender la manera tan rígida como eran tratados los niños. Se supone que la infancia debería ser la etapa en la cual se cultivaba en los alumnos una sensación de lo correcto e incorrecto, y se dotaría a los alumnos de una base intelectual para su futuro como ciudadanos autónomos, autodisciplinados, críticos, creativos, comprometidos cívicamente con el mejoramiento de su sociedad. ¿Qué sentido tenía entonces que el colegio pusiera tanto énfasis en detalles reglamentarios tan minúsculos como el color de las medias o zapatos, al punto de devolver a los niños a las casas por estar mal uniformados? ¿Qué sentido tenía decirle a estudiantes dedicados, aplicados, estudiosos, que viven sometidos a enormes presiones dentro y fuera de la escuela pero que aprenden a lidiar con ellas, que se vayan a su casa a cambiarse las medias?

Alumnos que proceden de ambientes vandálicos, violentos, precarios, que hacen enormes esfuerzos por llegar a la escuela, que muchas veces han visto morir a sus padres violentamente ¿tienen que concentrar su cabeza en estos detalles? Andrew decía “no puedo seguir mandándolos a sus casas a cambiarse las medias”.

Por supuesto que este es solo un ejemplo de la cantidad de órdenes tontas e irrelevantes que se les da a jóvenes inteligentes. Constantemente se les dice a los jóvenes lo importante que es madurar y actuar adultamente, pero a la vez se les dice que deben rendir exámenes escolares y preuniversitarios estandarizados de cuya aprobación dependerá el resto de sus vidas.

Con el tiempo Andrew pasó de sentir una incomodidad frente a esto a sentirlo como una inmoralidad. Así que resulto natural su paso hacia una carrera donde la carga de trabajo sea probablemente igual a la de la docencia, pero donde esperaba no ser el blanco de nadie ni tener que hacer de los demás de blanco de sus absurdos. El aspiraba a hacer su trabajo adecuadamente sin perder horas en procedimientos administrativos inútiles, ser remunerado adecuadamente, y sobre todo, ser tratado con respeto.

Lo que el profesor Adrew Riddles relata, se asemeja mucho a lo que relatan muchos docentes peruanos cuando se les interroga sobre su hartazgo profesional e incluso sus deseos de abandonar la carrera docente, cuando esto está a su alcance porque tienen la opción de ocuparse de alguna actividad más lucrativa, interesante y desafiante.

Si bien es cierto en el Perú hay limitaciones para subir abruptamente la motivación que se genera por una mejor remuneración, se podría hacer la vida más agradable a los profesores si se revisaran las normas administrativas y pedagógicas que emanan de la autoridad y que muchas veces son absurdas, ininteligibles o hasta contradictorias y hacen sumamente tedioso el trabajo de los docentes que no tienen porqué pasar tanto tiempo llenando papeles, informes, y elaborando documentos administrativos que finalmente pocos -si alguien- leerán o usarán como retroalimentación.

La escasez de ingenieros altamente calificados y la falta de estudiantes que se estén formando en carreras tecnológicas se ha convertido en un problema tan agudo para las empresas líderes en Alemania, como Siemens, Burkert, Weidmuller, ThyssenKrupp o Bosch (faltan cerca de 50,000 ingenieros), que éstas han empezado a invertir y desarrollar actividades para niños de inicial, para así asegurar la futura provisión de ingenieros requeridos para la industria alemana.

Un reporte de Richard Milne del Financial Times del 16 de junio ilustra cómo se está tratando de interesar a los niños desde los tres años en actividades que los motiven hacia la ciencia y tecnología y a entender lo antes posible “cómo funcionan las cosas”.

Siemens ha proporcionado cerca de 3,000 cajas con “kits de descubrimiento” con experimentos científicos realizables por niños de 3 a 6 años, a un costo de 775 dólares por caja. Hacen experimentos como el de construir circuitos eléctricos básicos con cables, baterías y luces. También capacitan a profesores para usar estas cajas.

Funcionarios de Weidmuller visitan escuelas primarias para jugar juegos de ciencias con niños de 8 años y explicar qué es lo que hacen en su trabajo cotidiano para luego invitarlos a visitar las instalaciones de la empresa. Weidmuller invierte 7.7 millones de dólares al año en programas educacionales, incluyendo el pago a estudiantes universitarios que toman un grado universitario (unos 60,000 dólares al año cada uno), para visitas al extranjero, campamentos de verano y programas educativos duales, en los cuales se combinan los estudios técnicos con entrenamientos en la empresa.

La empresa de aceros ThyssenKrupp convoca un evento bianual denominado “Ideen Park” (parque de exposición de ideas), con amplios salones en los que se exhiben experimentos hechos a mano por niños -y adultos- como aquel que explica cómo funciona un trineo en hielo con circuitos hechos por los mismos niños. Las empresas están poniendo especial atención en interesar también a las niñas para involucrarse en el trabajo de ingeniería, de modo que se aumente el recurso humano potencialmente apto para estas actividades. Ellas saben que pueden contratar ingenieros en Asia, pero están convencidos igualmente que los profesionales nacionales podrán darle un valor agregado a la industria alemana. Aquí se avizora una excelente oportunidad para profesionales peruanos, en la medida que haya un importante esfuerzo en levantar la calidad de formación de los ingenieros. Bien valdría la pena mirarlo desde la perspectiva estratégica nacional.

Me suele impresionar mucho ver un médico fumando.

Tiene todo el conocimiento sobre el carácter nocivo del cigarrillo, pero aún así fuma.

El problema acá no es tener el conocimiento sino la capacidad de actuar en consecuencia.

Algo parecido ocurre con la importancia de la educación y el suicidio social que significa no invertir en ella y, además, que el crecimiento económico no vaya aparejado con la reducción de la inequidad y la pobreza. Avanzar en el 2009 ya no será posible, porque el proyecto de presupuesto reduce aún más la asignación a educación del 2.9% al 2.6% del PBI o si se quiere, del 16.3% al 15.9% como porción del presupuesto general (Yamada).

Esto no le augura un buen futuro a la sociedad peruana. Es curioso que los más ilustrados profesionales, empresarios y políticos cuando tocan el tema educativo acuden al pensamiento mágico de quienes creen que aunque no se haga nada importante, las cosas van a mejorar, por chorreo automático o porque Dios se apiadará de los peruanos.

Junto con ellos, los vendedores de tecnología alimentan la ilusión de que basta colocar un poco de tecnología en manos de los alumnos para que eso transforme la educación y reduzca la brecha con el Primer Mundo. Si los gobiernos se atreven cada vez menos a intentar un relanzamiento o reforma educativa en serio, porque es políticamente desgastante y económicamente muy costosa, ¿qué haría que se produzca un cambio significativo en la formación de los peruanos para que estén en condiciones de salir de su pobreza, afirmar sus valores cívicos y convertirse en personas más productivas?

Todo parece indicar que cualquiera de los candidatos conocidos para el 2011 no se van a atrever a hacer algo serio, porque hasta ahora han estado eludiendo cualquier planteamiento reformista que pueda ser inicialmente impopular y que requiere un tiempo hasta que sus ventajas caigan por su peso. Tendríamos que esperar al 2016. ¿Y mientras tanto? Si los padres de familia, que constituyen el grueso de los electores, no se empiezan a organizar para hacer sentir su peso, sus hijos lo seguirán pagando muy caro.

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Hace un tiempo, me tomé el atrevimiento de escribirle a Mag. León Trahtemberg, un refrente de opinión y consultoría en temas empresariales y de educación a nivel nacional e internacional, solicitándole el permiso correspondiente para publicar en este BLOG algunos de sus artículos.

Gentilmente, y luego de un par de días, Mag. León Trahtemberg accedió a concederme los permisos correspondientes.

Recién hasta hoy, un poco descansado ya, me acordé de aquel permiso otorgado, y decidí ponerlo en marcha.

Así que desde hoy, postearemos eventualmente artículos escritos por Mag. León Trahtemberg, obtenidos de su propia Web Personal.

Conoce aquí un poco más de León Trahtemberg. – Curriculum Vitae.

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